顺应儿童需要，构建区域改造

--窑湾镇王楼幼儿园区域改造观摩研讨活动

为了进一步践行课程游戏化精神：改造教师的专业知识和能力结构，通过区域改造活动激发幼儿科学领域和语言领域的学习。在此精神的指引下，窑湾镇王楼幼儿园围绕“科学区和读写区的改造”开展了观摩研讨活动。

一、童心妙趣，探秘科学

如何在科学区中引发幼儿的深度学习呢？还是要从材料和游戏入手，于是我们随即展开了科学区观摩分享活动，大二班熊老师从科学领域关键经验、材料、玩法、后续的推进等多个方面进行了深入介绍。

（一）材料投放

经过讨论，教师在创设科学区区域中需注意，材料分类摆放根据幼儿的年龄特点进行投放;材料可分为长期和短期探索的材料和工具，逐步的增加材料难度，有层次的投放材料;科学区的材料，要让孩子带着任务去操作探索;有新材料时，需对材料介绍及对步骤或步骤图进行说明等。

（二）区域联动

在探讨科学区改造的过程中，教师提出疑问：在支持幼儿探究行为的过程中，除了投放一些有基本玩法的高结构材料以外，按照《0-8岁儿童学习环境创设》中要求，我们应该投放更多的低结构材料，这样设置的话，是否可以与美工区进行区域联动，提供一个材料柜，方便幼儿进行自由自主的科学探究和手工操作活动。

二、读写分享，你我同行

读写区是幼儿园语言发展的重要场所，读写区的环境创设和材料提供十分重要。大二班熊老师就自己班级读写区的现状进行了分享与交流。

（一）区域规划要合理

《0-8岁儿童学习环境创设》一书中指出：“拥有丰富的高质量图书是创设读写区的关键”绘本在创作和发行时都会有相对的年龄分段，小中大班的孩子年龄特点不一样，经验、思维水平也不一样。

（二）材料投放

我们以大班读写区创设为例，除了为幼儿提供读各种各样的绘本以外，还为孩子们提供了自制图书材料、语言操作材料、前书写材料等读写资源，满足幼儿个性化的读写需求，是开展幼儿早期阅读活动的重要平台。

（三）表征与倾听

在幼儿的阅读活动中，幼儿能积极专注游戏，根据自己的兴趣进行读写活动。幼儿在教师陪伴阅读或自主操作完语言材料后，能自主拿取白纸进行表征记录，结束后，主动找到老师用文字记录自己的想法。

本次研讨活动，为教师们搭建了良好的学习与交流平台，提高了教师自身的专业能力，为教师们今后如何更好地开展区域改造活动指明了方向。“如何开展区域联动”是我们在观摩研讨活动中自发生成的教研主题，在接下来的区域改造活动中，我们会结合这一教研主题进行专项研讨。

责任编辑：臧青峰