孩子，让我们一起追寻幸福教育
——记窑湾镇中心小学陈娜老师
陈娜，一名95后女教师，2018年毕业于南京晓庄师范学院，现就职于新沂市窑湾镇中心小学。在事业发展上，虽然目前仅有短短三年的教学经验，但她始终坚信：付出了，创造了，追求了，事业必将会在岁月的历练中折射出耀眼的光芒！对待工作，她积极进取，追求卓越，她希望能够一步步扎实地成长。她两次取得青年语文教师基本功大赛一等奖，多次参加校镇市级公开课磨炼，积极探究语文家常课改方向，参与习课堂的展示与研讨。她不断阅读教师发展、语文教学、班主任管理类专业书，提升自己，创新教学管理。把每一次备课当作公开课来设计，在课上总能看到孩子们神采飞扬的讨论和分享。对待学生，她是老师亦是朋友。她善于俯下身子倾听学生们的心声，解决他们学习以及成长路上的问题，成为孩子们温柔的港湾。
有这样一句话：“你不能延长生命，但可以决定生命的宽度;你不能左右天气，但你可以改变心情;你不能选择容貌，但你可以展现笑容。”陈老师认为，对于无法选择的，我们不必耿耿于怀，但换种角度便是另一番天地。对于教育而言，我们虽然不能选择谁做我们的学生，但是我们可以选择带给学生的是幸福的教育。而她也一直在这条追求幸福教育的路上探索前进着。
共读图书——打开幸福阅读之门
你有没有想过全班同学都手捧一本课外书，共读一个故事的情景?朱永新在发布会上表示，共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。我们倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至教师和家长之间真正的共同生活。
陈老师想到全班共读《十万个为什么》是在一次偶然的练习题中：“你读过十万个为什么吗？和全班一起交流一下你印象最深的一篇吧”。当时，她百度搜索了几篇比较有趣的短文并在课上分享。饶有兴味地问同学们:“大家知道牛有几个胃吗？”同学们不假思索，异口同声地给出了意料之中的答案：“一个胃”。看见大家一脸自信的样子，陈老师竖起食指摇了摇说:“NONONO。”一听不对，同学们改口:“两个！”陈老师又摇了摇头。同学们露出不解的神色:“啊？难道是三个？”她笑了笑说:“同学们，牛啊，有四个胃哦！”班级里爆发出一阵唏嘘声。陈老师又问:“那同学们你们有没有注意过牛的嘴巴一直在不停咀嚼呢？”那一双双充满探索欲的眼睛直勾勾地盯着陈老师，竖起耳朵等着她揭晓“为什么”。陈老师先向同学们介绍了牛是反刍动物，有四个胃，分别是瘤胃、蜂巢胃、重瓣胃、皱胃。并把几个名称写在了黑板上。这几个胃分别有不同的功能，牛吃下的食物，不经细嚼就从瘤胃，牛瘤胃的容积约占四部分胃的80%，然后再到瓣胃，经过发酵又返回到嘴里反复咀嚼后再送到第三个胃，最后送到皱胃吸收。讲到这儿陈老师问同学们：“知道什么叫反刍了吗？”一个同学举起手来：“反刍就是牛把粗粗咽下的草再呕回到嘴里细细咀嚼。”陈老师夸赞他懂得思考，又接着讲下去：“这是牛在进化过程中遗传下来的习惯，其实牛不停地咀嚼是一种特殊的消化现象，叫反刍。”同时陈老师又向同学们抛出一个问题：“为什么牛会形成这样的习惯呢？”在同学们的讨论和疑惑中，她笑着揭示了答案，同学们都懂得了其中缘由。它们能先多吃些就多吃，等安全了或食物缺乏的时候再慢慢咀嚼，这样，既保证了安全又满足了身体的营养需要，这就是为什么牛不吃草时也嚼个不停的原因。
同学们都恍然大悟，发出了一连串带着转音的“哦”声。看着同学们收获颇丰，陈老师也欣慰地笑了。随即共读《十万个为什么》的念头便在脑海中产生了。课后陈老师买来《十万个为什么》，精美的封面，吸引人的标题，一幅幅生动的插图……令她都忍不住尝鲜，翻开书津津有味地读了起来。想到要和同学们分享这么有趣的书，陈老师不禁充满期待。
一开始，陈老师把书带到班级里，利用午读的时间，每天给同学们选上三则来读。陈老师读得饶有兴趣，同学们也听得津津有味。读了几天之后，又一个想法在陈老师脑海中浮现出来。为什么不能让学生来读呢？这样既让学生成为了师生共读的参与者，也训练了学生的语言表达能力，还锻炼了学生在讲台展示的胆量。于是我陈老师便把这个想法告诉了同学们，一拍即合。此后，陈老师和同学们约定每天都由一位同学来为大家分享《十万个为什么》。当天分享的同学要在前一天选择好自己想要和大家分享的两则篇目，利用课下的时间做好充分的准备。第二天午读上台来给大家分享。而陈老师也作为观众坐在台下听讲。
《十万个为什么》小课堂进行地非常顺利，大家都争先恐后地想要提前预约。刚走上讲台的他们害羞紧张，慢慢地在讲述中渐入佳境，自信表达，讲完后收获了全班同学们热烈的掌声，每一位同学都怀揣着自豪，满足地走下台来。从他们的笑颜中，陈老师明白是共读拉近了师生之间的距离。一个学期下来，这本《十万个为什么》目录上已经基本被勾画的寥寥无几了。每一个对号后面，都是一个同学用心的准备，克服害怕的勇气，收获成长的喜悦……这样一个共读活动也激发了学生们对阅读的兴趣，为学生们打开了阅读大门。
赠予书签——传承幸福的力量
班里的书柜上摆了不少的图书，这些图书都是同学们选出的代表到图书馆借阅的，两个星期换阅一次。除了《十万个为什么》共读活动之外。陈老师还鼓励同学们多读课外书。而她喜欢把自己爱读的书带到班级里面读。同学们各自读着自己喜爱的书，陈老师也读着自己喜爱的书，其乐融融。在陈老师从南京晓庄师范学院毕业的时候，母校为每一位毕业生送上了一份毕业礼。其中包含一支书签，那是鼓励毕业生们为教育事业多读书。看着同学们徜徉在书海之中，如痴如醉，陈老师想：这样一群爱读书的孩子，也该有一份老师送给他们的书签。课下，陈老师立即搜起了书签的版式，并为每一支书签选上独一无二的座右铭。付款后陈老师期待着同学们用上她赠与的书签……
午读，陈老师捧着满是书签的收纳盒来到班里，同学们开心地鼓起手来。陈老师让小组长来数各组的书签分发下去，大家的目光追随着分发的小组长，迫切接过属于自己的书签，打开包装纸，嘴里念着木刻的一行座右铭，眼睛里闪烁着耀眼的光芒。那一刻，陈老师感受到了阅读给孩子们带来的是无上的幸福感。她也为自己能给孩子们带来的幸福而幸福着。同学们向陈老师表达着感谢，甚至还把自己的书签拿过来，让陈老师给他们签名，一个看一个，大家都围过来让她签名，陈老师嘴上笑着说老师被你们搞得像明星啦，心里早就乐得合不拢嘴。
从此，陈老师班的午读就是一个“大孩子”领着一群“小孩子”钻进书海，她们虽坐在一间教室，可心早已飞向不同的美妙世界了。这小小的书签推动了班级阅读的高潮，成为了师生幸福教育的载体。
班级分权——我们都是主人翁
在教学工作中陈老师常常会遇到困顿和不解的时候，因此她爱读有关教育教学方面的专业书。陈老师爱读魏书生先生写的书，尤其爱读他写的《班主任工作漫谈》和《教学工作漫谈》。这两本书使她获益匪浅，每次在教学和班主任工作中也遇到棘手的问题时，陈老师都会翻阅，从中找到解决问题的思路，可以说这是她教育工作的“左膀右臂”。其中，在班级管理中，陈老师非常赞同魏书生先生提出的“分权制”：干部能做的事，老师不做。普通同学能做的事，干部不做。书中提到：“替学生做人家自己能做的事，同替学生吃饭一样有害。学生失去了吃饭的机会，便失去了生理上汲取营养的机会。学生失去了做事的机会，便失去了心理上汲取营养的机会。我们设立不同的小职位，便给每位同学都提供了做事的机会，提供了施展才能的机会，提供了使用权利的机会。”
小学教师本就操心操肺，大事小事都亲力亲为，把自己忙得喘不过气。中国教育界的传奇人物魏书生先生都已经说了要把管理班级的权利分给同学们，这样才能锻炼学生，那我们干嘛还要什么事情都自己来干呢？这不是阻拦了学生成长的机会吗？于是，陈老师也开始试着放手把权力放给同学们。班级的大大小小需要管理的都责任到人。班级的一些重要职责：学习委员要负责每天的早读带读，帮同学们向老师询问家庭作业，课上课下起到带头学习作用；纪律委员负责维护课前，课下和自习课纪律，及时制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为；劳动委员要每天跟进小组打扫卫生情况，组长带领组员打扫好卫生后，汇报劳动委员检查过关才行；班里的打饮用水无固定人，只是由具有雷锋精神的同学自觉拿桶来找我要水卡去水房打水 赶上大家学习紧张很忙时，就顾不上打水。靠“雷锋”打水，不是法治，而是人治，不治就没有规律，于是把这项任务也落实到“饮水负责员”。图书柜管理也需要分权下去，于是陈老师带着孩子们又通过班级推选出一位做事细心的同学，整个图书柜都包给了这个学生，由他来负责借阅和整理图书柜工作，他也有一个响亮的名号“图书管理员”。慢慢的班里有专门负责关灯和一体机的“电力控制员”，有专门负责关门窗的“财产安全管理员”，有专门换粉笔的“物资供给员”，还有了帮助规范学生言行的“脏话终结员”，帮助调解同学矛盾的“调解员”，记录迟到的“准时员”……
这些职位的设立，减轻了班主任的负担，调动了全班同学的积极性，为每个人提供了管理班级的权力，在这个过程中，既是为同学们服务的过程，也是教育同学们的过程。既是提高工作能力的过程，也是增强主人翁责任感、义务感的过程，还是自己受教育的过程。这也是幸福教育的模样。
“过一种幸福完整的教育生活”，陈老师说自己虽还未窥见幸福教育的全貌，但她已经站在开往幸福教育的起点。唯有全身心的投入教育事业，坚定地站在孩子这一边，行囊里背上阅读和思考，幸福教育总会到达。孩子们，驶向幸福教育的列车正在路上，请和陈老师一起欣赏沿途风景吧！
图文/编辑：王贤政
责任编辑：臧青峰
